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　　面對頻頻逃課，高校教師使出組合拳，突擊點名、按學號排座、指紋打卡器、360度全方位拍照、藍牙手機定位點名、出勤率與考試成績掛鉤……同學們在大呼“學習從此無自由”的同時，也體會到了老師們的一片良苦用心。

　　點名方式一再升級加密，逃課方式也只好頻頻“越獄”。所謂道高一尺魔高一丈：代人答“到”應對突擊點到，代人上課應對全方位拍照，用人機分離應對藍牙定位……直到升級到刷臉簽到和指紋打卡……學生們終于暫時沒有破解方法了。

　　其實種種高智商高科技“防逃課神器”，直接反映的是高等教育的雙重悲哀。一重悲哀是高等教育本身的悲哀。誰都知道，高等教育的特點就是培養學生自主學習的能力，現在某些中學都在講“研究性學習”了，而大學竟然還要為課堂的出勤率絞盡腦汁想辦法將科技變成“生產力”。這一方面說明高等教育在教育方式和模式上走入歧途，另一方面也說明高校在課程設置和課程質量上有諸多不足和應當改進的地方。究其背景，也有兩個方面，一方面是在過去一個時期教育的過度產業化以及由此帶來的高校合校和大擴招，造成高等教育普及率提高的同時教育質量的大幅度下滑（因為教育資源準備不足，高等教育普及率和教育質量成反比）；另一方面也說明在高校畢業生就業難的背景下，就業壓力和就業焦慮對于高校教學的干擾。

　　但還有另一重悲哀。那就是基礎教育沒有為高校培養真正能夠適合接受高等教育的生源，基礎教育階段培養的學生只能符合高考分數的要求，而不能符合高等教育的需要。在應試教育模式下，學生以高考為目標，一旦考上大學，人生處于一個迷茫的狀態；基礎教育也沒有培養出學生的學習興趣和學習自主能力；因為高考高壓下的緊張狀態在進入高校之后完全釋放，就會有一個報復性的井噴效應，再加上缺乏自我約束能力，在進入高校獨自生活之后，之前的生活和學習監管全部消失——這一系列主客觀因素交織起來，其結果就是部分學生完全放任自流，有的人逃課是因為有自己的學習安排，但更多的人特別是低年級學生逃課則純屬不務正業，甚至有的學生數年大學時光都在網吧度過……基礎教育欠債太多，都要高等教育集中償還，大學難免左支右絀，疲于應付。

　　所以在大學課堂上逃課攻略與防逃課神器的比拼，卻是從基礎教育到高等教育諸多問題的反映。幾乎在同一天還有報道，四川一小學二年級某班完全以罰款代替教育，遲到者要買手紙兩卷……這樣培養出來的學生到了大學，學習的主動性和自覺性不一定有，但是如何應對防逃課神器的經驗是一定有。