支教志愿者在給學生們講解知識。湖北師范學院楊東杰供圖 

　　中國青年網北京2月27日電（記者曲暢）教育和扶貧，每年都是出現在全國兩會期間的高頻詞匯。通過教育改變貧困面貌，留住美麗鄉愁，也是社會共識。 

　　“十三五”的規劃目標之一是確保貧困人口到2020年如期脫貧。目前按照我國貧困線(每人每天收入6.3元人民幣)標準算，全國農村貧困人口約為7017萬人。 

　　習近平總書記曾在給“國培計劃(2014)”北京師范大學貴州研修班全體參訓教師回信中指出,扶貧必扶智。讓貧困地區的孩子們接受良好教育,是扶貧開發的重要任務,也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。 

　　農村家庭的父母受教育程度有限，無法對子女進行更好的教育，很多類似“初中念完后就去打工掙錢”的觀念在貧困落后地區的家長中根深蒂固。他們想的或許更現實，但卻少有前瞻性。同時，鄉村留守兒童面臨隔代教育等問題，農村教育情況不容樂觀，容易出現放任自流、無人管教、厭學輟學、成績偏差、心里發育不平衡等不良情況。 

　　在現有“好的老師不愿下鄉，鄉下老師盼望進城”的困境面前，“志愿者支教”則成為改善落后貧困地區教育狀況的一個新的措施。教育扶貧，是接受過高等教育的志愿者們篤定的信念。他們懷著一份對教育的熱愛、對社會的責任、對鄉愁的期望，在各個鄉村實踐著自己的夢想。支教生涯中，他們一方面被鄉村淳樸的的風氣、可愛的孩子們深深感動著，另一方面，面對條件簡陋、師資匱乏、理念沖突等現實而普遍的問題，深感無力。 

　　教育扶貧，想說愛你不容易   

　　四川農業大學劉廷勇和大多數大學生一樣，希望能為祖國貢獻自己的一份力量。大一剛進學校，他就加入了學院的青年志愿者協會，支教是協會的傳統活動。 

　　第一次支教剛好遇到了“4.20”蘆山地震。他說，“剛開始支教是在帳篷里進行，帳篷比較小，如果下雨，就搬石頭來墊高桌椅不讓水打濕鞋子，如果晴天，就只能一邊上課，一邊用書扇涼。” 

　　地震后，災區有修建希望小學，只是校方擔心安全問題不肯借用，他們只能自己在農戶家里的院壩上搭建的一個簡易的棚子，孩子們從家里帶來一高一矮的凳子當書桌和椅子，晴天就很舒服，下雨就只能休課了。 

　　志愿者支教期間睡的門板組合的床。淮北師范大學李華錫供圖。 

　　就讀于河南科技大學的溫小東曾兩次下鄉支教，他參加支教的兩個村子留守兒童占很大比例。近年來，因國家扶持教育，為學校新建了教學樓。總體來說學校硬件設施還不錯。但師資力量嚴重不足。因學校地處偏僻，在校教師大多為40歲以上的老教師，年輕老師都不愿意來到學校教書。 

　　認真學習的鄉村小學生。湖北師范學院楊東杰供圖。 

　　楊東杰就讀于湖北師范學院，教書育人是他的夢想。他在湖北黃岡某鄉的一個村委會里支教，因為當地沒有小學，上學要走很長的路去鎮上，有的甚至要翻過幾座山，所以只能把支教地點設在村委會里面。 

　　去山區支教在大學生的眼里是很充滿挑戰和艱辛的，但他說，“看到那些山區孩子無法得到正常的教育而走向極端，看到他們渴望知識的眼神，使我們更加努力，希望我們的付出可以幫助他們走出大山，回報社會。” 

　　山東女子學校的王蕓曾在濟南市長清區萬德鎮馬套村進行支教。馬套村是長清區典型的留守兒童村，90%的孩子家長為了生計出國或者在外地打工，留守兒童存在著親情缺失、學業失教、安全施保等“三失”問題。為此，政府專門為孩子們建立了馬套小學，小學里也設立了幼兒園。 

　　但學校里師資力量遠遠不足，很多老師身兼數職，尤其是幼兒園，一位老師帶一個班，很難實行以兒童為中心，讓兒童身心健康發展的理念。盡管學校的硬件設施較完善，小學教室里基本上配備了多媒體，還有一架鋼琴，但據了解，并沒有充分投入教學之中。 

　　志愿者與學生們在一起。淮北師范大學李華錫供圖 

　　淮北師范大學李華錫參加支教的甘肅省隴南市西和縣盧河鄉薛集村薛集小學，是2008年四川汶川大地震的重災區，學校全部倒塌了，2009年，當地紅十字會和企業進行了援建，現在三層的教學樓拔地而起了，但是那里信息封閉，交通不發達，資源落后，孩子們知識面很貧乏。 

　　那里是靠天吃飯的地方，“我們支教期間，很多孩子家里有農活家長就不讓孩子參加，教育在家長的思想里很模糊，有時候覺得掙錢會比上學更實際一些。”李華錫說。 

　　教育扶貧，行走在路上的鄉村發展夢想 

　　治貧先治愚、扶貧先扶教。教育匱乏及教育條件差，學生流失，教育觀念落后等等是鄉村貧困的重要因素之一。其中，觀念的轉變尤為重要。然而，這一轉變所倚賴的根本要素仍是教育。教育扶貧是扶貧工作的重中之重，也是最有效、最直接的精準扶貧。 

　　在談及如何通過教育改變鄉村落后面貌，實現教育扶貧，志愿者們給出了一致的看法：一是提高受教育意識尤其是農村家長的意識，端正教育觀念，倡導讓孩子們通過教育走出大山，擁有知識和技能后回鄉，用自己的知識和能力回饋家鄉。二是配備教師資源。在經濟上給予那些工作在艱苦環境中的農村教師補償和獎勵。引導鼓勵師大學生去農村參加工作，給予他們必要的優惠政策。三是定期給在崗教師做培訓講座，提高教師工資福利，讓教師擁有職業幸福感，真正把教書育人當作自己的理念，改變那種只負責教，不負責學生個人成長的工作狀態。四是在現有教育資源基礎上，加快鄉村遠程教育發展。五是改善鄉村學校的硬件設施，同時審慎對待鄉村學校撤并問題。