對于孩子即將上小學的家長來說，過去的這個暑假可真是不省心。秉持著“選老師比選學校更重要”的觀念，不少家長提前打探，通過各種關系，要把孩子放到所謂“理想班級”。今年，浙江金華紅湖路小學使出了“砸金蛋定老師”——四個金蛋里都藏了一張紅紙，紅紙上分別寫著班主任和任課老師的組合，四個班級共四組。（8月30日　新華社）

　　在成功焦慮的裹挾下，孩子們上學的事情家長們操碎了心。上哪個學校塵埃落定了，又要為分到哪個班、是哪個班主任、任課老師而焦心。在不少家長眼里，分到了所謂的好班，遇見了好班主任、好老師，不僅意味著自己可以省心一些，還意味著孩子的成績能夠有保障。

　　為了得償所愿，不少家長往往會進行一次社會資本的總動員。在這樣一個人情社會、關系型社會，家長們往往會依靠熟人網絡，來實現自己的利益訴求。人人都想進好班，都想找到好班主任、好老師，難免會導致供求失衡；為了將難辦的事情辦成，為了將不可能變為可能，許多人通常會想方設法托關系、找門路，甚至不惜進行變相的利益輸送。

　　當分班的過程中存在著暗箱操作，當分班淪為某種意義上的“拼爹”游戲，不可避免會損傷教育公平。分班原本是一種公共關系，理應按照相應的規則對學生一視同仁；只不過，在人情、關系、權力等社會資本的浸潤下，分班異化為一種私人關系，成為家長之間無聲的競賽。誰的門路廣、關系多，就能夠讓孩子進入“理想班級”。

　　“砸金蛋選老師”的初衷，在于打破人為因素的干擾，實現陽光分班，讓選班主任、選老師的過程公正透明。和抓鬮類似，“砸金蛋選老師”主要看運氣，最大的優點在于概率平等，是一種建立在機會均等基礎上的教育公平，能夠避免一些老百姓所認為的“潛規則”，規避權力和關系的運作，防范人情社會的一些弊端。

　　將教育資源的分配寄托在靠運氣的“砸金蛋選老師”上，折射了制度建設的滯后性。教育資源的合理配置，需要一系列公正的制度安排，需要在制度框架下的利益博弈。只是制度建設“缺位”了，抓鬮、“砸金蛋選老師”這樣全憑運氣的資源配置方式才顯得“公平”，才可能避免相關利益方的口水與爭議。

　　哪個班主任好、哪個老師好，也需要因人而異；畢竟，教育也是一個因材施教的過程，他人眼中的好老師并不見得適合自己的孩子。盲目、非理性地追捧“理想班級”，過度地迷戀好班主任、好老師的功效，熱衷走捷徑、渴望孩子出人頭地的成功焦慮，讓簡單的分班變得復雜起來，以至于學校不得不用“砸金蛋選老師”來應對；這樣的做法與其說是教育創新，不如說是無奈之舉。（楊朝清）